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国外教师校本培训的经验及其启示

2017-11-29 来源:字体:

一、国外教师校本培训的经验分析

  (一)国外教师校本培训的目标体系

  综合各国教师在职培训的目的,我们可以发现除了遵循国家总目的以外,校本培训更注重自己学校教学的实际需求,更注重现实性和未来性,是学校教师自我要求、学校教学实际中现实问题解决和教育改革三方面的有机结合。归纳起来主要有知识目标和能力目标两方面。

  1.更新知识的培训目的。教师知识结构突破过去狭隘的以学科为主的知识结构,转变为主体发展型三维结构,即由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成。

  教师的本体性知识包括现代人所应具有的基本知识和所任学科的知识:通用知识;学科知识。

  教师的条件性知识包括教师职业所需的有关知识和教育理论知识,教师职业的有关知识,教育基本理论知识。

  教师的实践性知识主要包括:(1)教育实践的基本技术与方法;(2)现代教育技术;(3)教育科研;(4)操作性实践与指导。

  2.提高能力的培训目标。各国在教师校本培训中都相当重视教师的能力培养,并且占了很大比例,由于它的实用性强,深受中小学教师欢迎。对“教师能力”的理解,各国大都包括一般能力和特殊能力两方面,培训能力目标主要是教师职业的特殊能力,归纳一下,主要有四方面:(1)人际关系与沟通表达能力;(2)问题解决与个案研究能力;(3)新思维与实践能力;(4)批判性反思与不断学习的能力。

  ()校本培训的运行机制

  1.组织机构。国外教师校本培训主要由中小学校、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施,培训基地在中小学校,学校对教师培训活动负有重要责任。

  首先是专业指导教师。其职责是校长亲自制定的,在学校内,他必须与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致;在校外要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立密切的联系,以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。其次是专业发展委员会。一般来说,该委员会主任由副校长兼任,成员由学校教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或教育学院的代表组成。专业发展委员会的运作要能使学校教研组、年级组以及具体职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性,为其各自的专业发展提出规划与补充。第三是教师在职培训小组。在美国专业发展学校里还经常建立有这种组织,其成员由校长和学校的资深教师组成,他们的工作主要包括:收集教育教学新信息并及时让教师了解;组织校内教师的教学观摩与研讨;与教师建立“学习契约”,监控教师专业成长;促进教师之间的交流,包括组织同年级教师或同学科教师定期聚会,交流彼此想法,研究困难问题,讨论解决办法等。

  2.校本培训计划。整个学校培训计划也是在大学、中小学、教师中心以及地方教育当局的共同参与下完成的,而最后决定权在中小学。因为每所学校在制定计划时都要综合考虑运用各种资源,有明显个体性。

  国外设计教师校本培训计划,其着眼点是教师专业发展,而教师专业发展又是与学校发展密切相关的,因此,为了在学校和教师专业发展之间谋求一种良好平衡,国外在长期实践中摸索出了一些设计培训活动策略。首先,在设计培训任务时要处理好三者关系:学校整体培训计划与程序;学校年度与学期教师培训计划;教师具体培训活动与课程。处理好这三者关系是培训计划顺利实施的关键。其次,在设计活动时要综合考虑三个层次需要:学校教师整体需要,学校内各工作小组或职能性组织需要,教师个人需要。最后,需要充分考虑和利用校内外一切可利用的资源,尤其是在人力资源方面,在校内,充分调动教师、教研组、专业指导教师主动性,让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计。在校外,积极谋求与当地培训顾问、教师中心、大学的专家以及其他教师培训服务机构之间的联系与合作。

  3.校本培训内容。当前,国外教师校本培训日益淡化政治色彩而主要倾向于满足教师个人需要,重视教师在教学实践过程中的问题解决和所需技能的获得,诸如,如何实施有效教学、如何运用信息技术加强学生课堂学习、如何满足有特殊要求的学生的需要等。

  知识和技能的扩充是教师面对迅速变化的社会环境所必须作出的反应,这样才能适应有效教学的需要。尤其是计算机培训已逐渐成为校本培训的核心内容之一。运用最多的形式就是传、帮、带:由大学或教师中心为中小学培训一部分教师,他们回到学校再培训其他教师。

  教育理论学习也是校本培训的内容。这种教育机会常常是由大学、教师中心等机构与学校合作提供的,形式主要是在中小学校内开设校本培训课程,内容是经过学校和教师挑选的、被视为对教师专业发展有价值的原理,主要倾向于与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学和教育哲学等方面。除此之外,教育理论学习还包括教师有计划地依靠其专业意识和自主性在空闲时间里进行的一切学习与讨论,以及大学合作人员与教师一起对一些教学问题进行的共同研究。

  学校管理也是教师校本培训的内容之一。让教师了解学校是如何运作的,以便他们参与学校的改革和发展,内容主要涉及学校组织与管理、人员开发、财务管理等方面,实践证明,成功的校本管理知识培训确实有助于学校教师加强对学校管理以及学校和班级在教育系统中的地位的认识和理解,同时也能鼓励教师积极参与学校管理,并让更多教师愿意参与学校的改革计划。

  教师教育研究能力的培养。“教师是课堂的负责人”,而课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对于学校教师来说,由大学教师提供指导,通过信息内部支持以及校内同事之间信息的交流与共享,教师能对自己教学中的问题进行分析、研究和对自己教学行为进行反思,仔细思考自己行动和检查自己的专业行为,并了解如何改善将来教学。

  4.校本培训方式。国外教师校本培训的活动形式及方法,可以说是不拘一格,趋向多元化。有规范性的,也有非规范性的;时间上有短期的,也有长期的等。归纳一下,主要有:

  微格教学:是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。特点主要有:(1)技能的单一集中性:即将复杂教学过程细分为容易掌握的单项技能进行训练与培训;(2)目标的明确可控性:单一技能培训,目标明确,容易控制;(3)反馈的及时全面性:短时教学后,培训小组成员马上观看、分析录像;(4)角色转换的多元性:教学者、学习者、分析者集于一身。

  自学(自我导向学习):国外中小学教师自学方式主要有:向身边优秀教师学习;通过各级机构出版的教育杂志学习;向社会学习;教学相长和向书本学习;不断提高自己的综合素养,改善自己的知识结构。

  自我反思:这种模式为教师提供了一种毫无威胁的环境,使教师能自在地学习、实践、分享与反思教学经验,并且提供观摩他人教学的机会,以学习者为主体,激发其积极性,改变了传统受训教师处于被动接受知识的情况,能极大地促进教师的专业发展。

  案例研究模式:其特征主要有:有关案例知识准备由学习者事前自己完成;其学习方式是学习者通过对案例进行分析,总结出规律,本质上是一种归纳式学习;它呈现的是无定论的具体问题情景,以供学习者分析和思考,指导者要鼓励与激发学习者思考。这种模式对调动学员参与和学习积极性非常有效,并且学到的知识与形成的技能正是自己专业所需的。

  行动研究模式:它是指在教师培训活动中,由学员应用科学方法研究学校领域问题,是理论与实践结合的一种研究方法,谋求实际工作中的问题研究,注重从行动中解决问题,其目的是解决学校情景中遇到的具体问题,把研究功能与在职教师工作紧密结合起来,改进教师的研究技巧,提高教师专业素质与能力。同时它也是提高实践效果和组织健康运行的强有力工具。

  (四)校本培训评价体系

  中小学教师校本培训的价值主要是通过对学生成绩的影响来体现的。但此影响不能只靠对学生成绩的前测和后测来判断,还要包括对学生学习、思考、推理和解决问题的过程评价,包括对学生作为学习者认识自身或作为个体行动的过程的评价。在校本培训中影响学生成绩提高的因素主要是:校本培训方案的性质、内容以及学校气氛与文化背景。

  美国提出了多元教师培训评价理论,采用多元评价方法,评价学员、学校和学生的变化;德国主要从学员对培训的满意程度,学员知识、能力水平是否得到提高,校长反馈意见,教育行政部门反馈意见来评价校本培训;英国提出了评价教师在职培训的九项指标:教师是否确定自己的培训需要,各级管理者是否支持,保证全体教师参与培训,地方教育当局是否有师资培训配套政策,是否拥有教师培训资源,是否有可供教师选择的适当形式和时间,培训内容是否与教师需要相关,是否以解决实际问题为主,作为顾问的大学和其他机构是否有一定的经验与技术,学校培训准备是否充分,培训后是否积极推广培训成果。

  二、启示

  (一)正确认识我国教师在职培训现状,确定合理的发展取向

  由于多种原因,教师任职学校的作用一直在我国的教师在职培训工作中没得到应有重视,严重影响了学校和广大教师的积极性和主动性的发挥。同时,教师的主要工作是在课堂,其培训需要也是在实际教育教学实践中产生的,中小学教师培训的主要内容——教育教学能力。也是通过实践活动才能获得的,所以,中小学校应当且必须成为教师在职培训的重要基地。

  另外,现行培训体系容量有限,不能使广大中小学教师全员参与,而且培训过程缺乏双向交流,培训内容重视知识和理论,忽略了教师教育观念和创新精神的形成,忽视激发教师终身学习的主动性和积极性,难以形成一个学习型组织,使学校组织和成员形成良性互动,发挥整体的作用。因此,应该“两条腿走路”:把中小学教师校本培训模式作为现行教师培训模式的补充,充分发挥中小学在教师培训中的作用。

  (二)密切结合教师的专业工作情境,推进教师教育一体化建设

  教师教育一体化的理论依据是终身教育思想和教师专业发展理论,主要是指教师教育首先要遵循连续性原则,即打破职前、在职教育的分割局面统一安排教师的专业发展;其次要遵循一体化原则,即所有具有促进教师专业发展功能的机构必须相互联系起来,实施一体化的教师教育。教师校本培训的一体化主要有:(1)教师教育者一体化。大学和培训机构不但要成为教育研究、教育改革实验中心,而且更重视对中小学的实践研究,以“学习者”的身份融入学校的教学实践;(2)教学专业知识一体化。教师专业知识中的本体性知识和条件性知识主要在大学阶段通过学习而获得,实践性知识需要在实践中获得,所以,校本培训的重点就在于教师实践性知识的培训。

  在我国,教师职前培养机构主要是师范院校,在职培训由教育学院或教师进修学校指导进行,两种机构之间缺乏联系与沟通,不利于教师从业前后的持续发展。在许多情况下,教师在职培训内容仍然以教师专业的本体性知识和条件性知识为主,重复职前教育内容,脱离中小学教师教学实际需要,对教育资源也是一种浪费。所以,我们要理顺教师教育体系,以培养教师实践性知识为主,设计符合在职教师需要的培训课程和内容。

  (三)充分支挥各级政府作用,实现校本培训政策化、制度化

  缺乏政策和制度导向是实施教师校本培训的主要障碍之一。所以,国家要把教师校本培训模式作为一项政策固定下来,把校本培训的工作质量当成校长考核的一项内容,以确保校本培训在全国范围内得到实施。强有力的政府政策是校本培训得以顺利推行的重要政策保证,这是发展中国家10多年来实施校本培训的最主要经验。

  首先是增加校本培训经费的比例。我国传统的师训经费主要由国家、地方和学校负担,从总体上讲,国家教育经费投入占GDP比例就较低,而对教师在职培训的财力支持比例就更低。所以,我们除了增加国家、地方和学校的经费投入外,还要完善个人投入机制;在制度建设上,考虑建立鼓励社会各界对教育和学校捐赠支持的法律法规。第二是整合地方培训资源,建立教师专业发展学校。国家、地方和教育行政部门充分发挥宏观指导和协调作用,积极整合培训资源,把分散的培训资源集中起来,统一调配使用,使之充分发挥效益;同时,还充分发挥市场作用,引进竞争机制,鼓励各种培训主体参与教师在职培训。第三是构建学校与培训机构的伙伴关系。在校际之间,以社区为基础或与地方教师教育中心及大学合作都是开展校本培训所必需的。我们要探索组织之间的合作机制,从制度建设上使之稳定下来,如为了鼓励大学教师进行实践研究,可以在现行大学管理机制中,为大学教师安排专门的周期性“实践工作期”。第四是建立校本培训的合作探究模式。国外教师校本培训在很大程度上就是采用合作探究模式,运用教育行动研究,谋求教师教学和研究能力的发展,立足课堂,在“做中学”,通过对教学行为的反思,发现教学外部行为背后隐藏的理论,获得某种策略。